4 jun 2012

#STOPCENSURA #SevillaPara



Video explicativo en el que se dicen cuáles son las reformas educativas, cómo está siendo el movimiento estudiantil en Sevilla y cómo se está tapando (censurado en Twitter y no publicado en prensa nacional).

26 may 2012

Actividad 11. La Evaluación

Prieto Jiménez, E. (2009). La Planificación y la Evaluación Socioeducativa. Claves para una Buena Práctica. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.

1.- Definición de evaluación.

Tal y como hace referencia Prieto (2009) de lo que dijeron otros autores, estamos de acuerdo en la siguiente afirmación sobre qué es la evaluación:

"Según indica Sarrate (1997) "es un medio para mejorar las acciones". Este definición se completa con la de Vergara (1993) en la que nos desvela los dos grandes objetivos que se plantea la evaluación: medir el grado de idoneidad, efectividad y eficacia de un proyecto; y facilitar el proceso de toma de decisiones"


2.-Clasificación de técnicas de evaluación.


En su artículo, Prieto (2009) clasifica las técnicas de evaluación en tres grupos:
  • Estrategias descriptivas: principalmente recomendadas para la fase inicial y final de la investigación, y entre las que podemos citar; la observación, el estudio de campo y el análisis de contenido.
  • Estrategias correlacionales: útiles para el establecimiento de relaciones entre los fenómenos, conductas, situaciones... sobre los que se actúa. Claro ejemplo de ello son los estudios relacionales, predictivos y factoriales.
  • Estrategias manipulativas: se introducen diferentes variables independientes para que entren en relación con la variable dependiente, de tal forma que se pueda estudiar a esta última bajo los efectos deseados. Entre las diferentes técnicas que se pueden utilizar para este fin destacamos: los cuestionarios, la observación, la entrevista, las técnicas sociométricas, las pruebas de rendimiento...


3. -¿Podemos entender que el Análisis de la Realidad es una evaluación?

Podemos entender que así sea, de hecho, tal y como dice Prieto (2009), podemos decir que el Análisis de la Realidad es la evaluación diagnóstica. Cuando hacemos la investigación que corresponde al Análisis de la Realidad estamos comprobando cuales son las cosas a mejorar del contexto estudiado, y tal como hemos dicho antes la evaluación es un medio para buscar posibles mejoras.


Con esta última respuesta hemos terminado todas las actividades que había que realizar. Nos despedimos sin más expresando nuestro agrado por el trabajo realizado.

23 may 2012

Actividad 10. Análisis de la realidad

Hermosilla Rodríguez, J.M. (2009). Diseño y planificación de la formación como herramienta de inserción y promoción sociolaboral. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.

  1. ¿Qué es una necesidad?
Una necesidad se considera a la carencia o ausencia o la discrepancia entre lo que es y lo que debería ser y debe ser siempre el punto de partida de un proceso formativo.

  1. Tipos de necesidades
-          Percibidas: las sentidas por los propios destinatarios de la formación, programa o investigación y que son subjetivas.
-          Expresadas: son las detectadas por los formadores o expertos a partir de sus experiencias propias o su conocimiento en la materia.
-          Normativas: que son extraídas de la legislación o de normativas.
-          Comparadas: que surgen al contrastar las necesidades de distintos países, poblaciones o sectores y derivan de situaciones en las que se produce una carencia en un colectivo frente a otro que, en igualdad de condiciones, no posee.
-          Prospectivas: fruto de cambios radicales en las organizaciones y hacen referencia a necesidades futuras.
-          Relacionadas con el desarrollo de capacidades cognitivas, de conocimientos, de resolución de conflictos, toma de decisiones o de contraste.

  1. ¿Qué es un Análisis de la realidad?
Es un proceso que se realiza al inicio, antes de llevar a cabo una acción, y que nos ayuda a identificar y comprender mejor el problema. Gracias a él, se descubre la situación real en la que un grupo se encuentra y aquella en la que debería estar.
Para elaborar el análisis de la realidad, se deben utilizar datos representativos de la realidad y de las personas implicadas.
Su elaboración resulta de gran utilidad para tomar decisiones en cuanto a la generación de soluciones y a la toma de decisiones, siempre que se realice manteniendo la objetividad en todo momento y teniendo en cuenta que este nunca es definitivo, porque se encuentra en constante cambio.

  1. ¿Cuáles son las fases de un Análisis de la realidad?

n  RECONOCIMIENTO
§  Desencadenantes del análisis de necesidades
§  Herramientas para obtener datos
§  Búsqueda de fuentes de información
n  DIAGNÓSTICO
§  Identificar situación actual
§  Establecer la situación deseable
§  Analizar el potencial
§  Identificar causas de discrepancia entre la situación actual y la deseable
§  Identificar sentimientos/actitudes de los implicados/as
§  Definir los problemas
n  TOMA DE DECISIONES
§  Priorizar problemas
§  Proponer soluciones
n  REVISIONES DE COMPROBACIÓN
n  EVALUACIÓN DE LOS INFORMES DE FORMACÓN

  1. ¿Cómo podemos relacionar el análisis de la realidad con un proceso de investigación en Educación Social?
Ambos parten de la identificación del problema y de la definición del mismo. También tienen en común que analizan la situación real y plantean después una situación deseable, es decir, unos objetivos a alcanzar. Para ello, se basan en la búsqueda de información y la documentación del problema.
En ambos casos se diseñan estrategias concretas para la recogida y análisis de información que los implicados/as puedan aportar de forma que se definan los problemas, se prioricen y se haga una propuesta de hipótesis que nos permita saber cómo podemos mejorar una realidad concreta y por tanto, qué decisiones deben ser tomadas para ello. Y por último, otro aspecto que comparten es la elaboración de informes finales tanto del análisis de la realidad como del proyecto de investigación en Educación Social.

12 may 2012

Actividad 9. La planificación

Vamos a responder a las preguntas de esta actividad a partir del artículo:
Prieto Jiménez, E. (2009). La Planificación y la Evaluación Socioeducativa. Claves para una Buena Práctica. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.
1.      Concepto de planificación según uno de los autores propuestos:
Es todo aquello que nos va a ayudar a alcanzar unos objetivos concretos, partiendo de los recursos de los que disponemos.

2.      Define la planificación citando a otro autor diferente:
Según Froufe Quintas (1991), podemos entender la planificación como “una actividad humana racional, pretende prever un futuro deseable, dándonos los medios propicios y oportunidades para conseguirlos […] es caminar hacia el futuro, partiendo de una realidad presente.”

3.      ¿Cuáles son los pasos de la planificación?
ü  QUÉ: problema que se va a investigar y qué tema se va a abordar.
ü  POR QUÉ: razones que justifican la elección de ese objeto de estudio. Se trata de señalar la relevancia académica y/o social del estudio propuesto.
ü  PARA QUÉ: qué objetivos queremos conseguir al realizar este proyecto.
ü  CUÁNTO: cuáles son las metas que queremos alcanzar.
ü  DÓNDE: la localización física y el contexto en el que se realizará.
ü  CÓMO: qué metodologías y técnicas de investigación se van a seguir. Se elaborarán los instrumentos asociados a cada técnica elegida y la forma en la que se va a llevar a cabo, así como prever posibles dificultades que podamos encontrar al hacerlo.
ü  CUÁNDO: especificar la temporalización.
ü  QUIÉNES: recursos humanos con los que contamos para ejecutarlo.
ü  CON QUIÉN: quiénes son los destinatarios/as de la acción.
ü  CON QUÉ: los recursos materiales que utilizaremos y los recursos financieros de los que dispondremos así como quién nos los proporcionarán.

8 may 2012

Actividad 8. Actitudes del investigador y dificultades del proceso

Para realizar la siguiente actividad, nos hemos servido del siguiente capítulo:
Pérez Serrano, G. (2001). Presupuestos metodológicos. Perspectiva crítico-reflexiva. En G. Pérez Serrano, Modelos de Investigación Cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

1.      De entre las actitudes del investigador, valorad cuáles de ellas poseéis en mayor intensidad y razona la respuesta.
Las actitudes de las que hablamos son las siguientes:
·         Actitud de curiosidad: que nos conduce a un cuestionamiento constante.
·         Actitud subjetiva y admirativa: capacidad de preguntarse el por qué de las cosas y de admirarse ante lo aparentemente pequeño y de la vida cotidiana.
·         Actitud de exigencia: evitar sesgos y prejuicios y permanecer vigilantes en todo momento durante el proceso.
·         Actitud ordenada: ordenación interna y externa y sistematización.
·         Actitud de servicio: ya que debe proporcionar algún bienestar colectivo.

La actitud que sin duda alguna tenemos en mayor intensidad es la de la curiosidad, cosa que no necesita justificación puesto que forma parte de nuestra personalidad por naturaleza.
La actitud subjetiva y admirativa también la poseemos en gran medida y además, esta se ve fomentada aún más por la carrera. La cantidad de información que percibimos y el hecho de que se nos den claves para dar respuestas a esos “por qués” nos incita a buscarlas y por otro lado, da buena cuenta de la complejidad del mundo y de lo necesario que es para profesionales como nosotros/as entender los fenómenos en su totalidad. Además, nos es imposible no sorprendernos ante esta complejidad.
La capacidad de evitar prejuicios y sesgos es otra de las actitudes que más se nos ha inculcado en la carrera, en asignaturas como antropología, en la que nos hablaban de la importancia distanciamiento y de evitar el etnocentrismo, entre otras.
La actitud ordenada es probablemente la que nos es más difícil de llevar a cabo, puesto que exige una constancia que por el ritmo de trabajo que llevamos es difícil, pero que al final siempre conseguimos.
Y por último, al igual que la actitud de curiosidad, la de servicio es la otra actitud que encontramos en mayor medida en nosotros mismos, ya que estudiamos esta carrera porque nos consideramos capaces de lograr el cambio y la transformación y la mejora de la calidad de vida de los que nos rodean.

2.      ¿Cuáles de las dificultades de la investigación en educación social descritas habéis podido comprobar por experiencia?
En primer lugar, hemos experimentado la dificultad del aspecto conceptual, puesto que la Educación social no es una profesión muy conocida y en ocasiones no está muy bien delimitada, por lo que es difícil en ocasiones saber cuándo una determinada investigación podemos considerarla competencia nuestra o debemos plantearnos dar paso a otros perfiles profesionales y viceversa.
Por otro lado, no podemos olvidar en una profesión como la nuestra dar a los proyectos ese carácter prescriptivo, puesto que si se llevan a cabo investigaciones, de estas deben surgir acciones, proyectos e intervenciones que mejoren la realidad objeto de estudio y eso no siempre ocurre.
Los problemas metodológicos y de falta de reflexión no los considero importantes, puesto que durante la carrera hemos tenido varias asignaturas que nos han ayudado a ser meticulosos en este aspecto y lo mismo en el caso de los instrumentos de recogida de datos.
Grandes barreras para los investigadores de los ámbitos sociales son sin duda las políticas-económicas y más en los tiempos que corren. En nuestra opinión, es probable que en el futuro nos sea difícil acceder a subvenciones y encontrar recursos financieros para investigar y más aún en este ámbito, al que se dedican recursos muy limitados.
Pero de todos, el mayor de los problemas es el personal, puesto que como expresa Pérez Serrano, muchas veces la necesidad de resolver lo inmediato nos dificulta tener tiempo para reflexionar sobre la acción y su posible mejora y en nuestra opinión, este es el mayor de los impedimentos de los educadores/as sociales ante la investigación educativa.
Hace unos días asistimos al VI Congreso Estatal de Educadores/as Sociales y en él se hablaba precisamente de la necesidad y la importancia de que los/as profesionales de la Educación Social nos sentemos a escribir nuestras experiencias, a reflexionar sobre ellas y a compartir nuestras reflexiones. El ritmo de vida al que estamos sometidos y ese carácter prescriptivo que exige nuestra profesión suponen grandes impedimentos que debemos superar.

7 may 2012

Actividad 7. El informe de investigación

o   Hernández Pina, F. (2010). Conceptualización del proceso de la investigación educativa. En L. Buendía, P. Colás y F. Hernández, Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
o   Pozo Llorente, M.T. (2002). La planificación de la investigación en educación social. En F. López y T. Pozo, Investigar en Educación Social. Sevilla: Junta de Andalucía.

Elabora tu propia guía/esquema para la elaboración del informe de investigación
  1. Título y presentación del tema de nuestra investigación
  2. Abstract o resumen con: objetivos, diseño, hallazgos y conclusiones.
  3. Justificación y fundamentación de la investigación. Marco teórico
  4. Definición de los objetivos e Hipótesis de la investigación
  5. Descripción del marco metodológico
    1. Muestra
    2. Diseño
    3. Materiales e instrumentos
    4. Procedimiento
  6. Análisis de la información
  7. Discusión
  8. Conclusiones (propuestas de mejora, sugerencias, nuevas líneas y temáticas de investigación)
  9. Referencias bibliográficas
  10. Anexos

9 abr 2012

EPD 6 Martes 20.3.12 La Historia de Vida

En esta EPD vamos a trabajar las Historias de vida, una técnica narrativa que se emplea para la recogida de datos y que se encuadra en el marco de las metodologías cualitativas.
Para ello, hemos partido de la información proporcionada por el siguiente artículo:
Cárdenas Rodríguez, R. (2009). Las historias de vida en la investigación social. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.
En lugar de perseguir generalizaciones y realidades aplicables a diferentes contextos sociales, esta técnica permite descubrir la perspectiva que una persona tiene acerca de un fenómeno, teniendo siempre en cuenta este contexto social en el que está inserto, las experiencias de vida, las creencias y las interpretaciones que hace de su realidad social y su vida.
Las interpretaciones que los sujetos hacen de sus experiencias vitales, los cambios significativos a lo largo de su proceso, los conflictos y contradicciones experimentadas así como los sentimientos y emociones que las todo esto despierta en ellos son muy importantes.
La técnica de la Historia de vida se hace necesaria cuando tratamos de explicar fenómenos sociales relevantes que sólo pueden ser entendidos a través de la experiencia de determinados sujetos.
Consta de una fase de diseño, que debe ser flexible, una fase de desarrollo en la que se debe entrevistar al sujeto y una fase final de interpretación y análisis de los datos y a concluir con la técnica se debe elaborar un informe final que debe incluir la transcripción del diálogo completo, la introducción del contexto social, cultural, económico, etc., notas al pie de página que expliquen determinadas expresiones o jergas y por último, un apartado de anexos.

  1. CUÁNDO Y DÓNDE: el martes 27 de marzo de 2012 en la Universidad Pablo de Olavide.
  2. Guión (blog)
  • Sobre su vida
o   Familia
o   Contexto social
  • Sobre su trayectoria
o   Vivencias influyentes
o   Experiencias de voluntariado
o   Personas decisivas

3 abr 2012

Actividad 6. Conceptualización del Proceso de la Investigación Educativa

En esta nueva actividad hemos trabajado el modelo de Investigación de Fuensanta Hernández Pina. La tarea consistía en realizar un mapa conceptual y subirlo al blog. Para empezar a variar y no presentar los datos siempre de la misma forma, en esta ocasión hemos realizado el trabajo utilizando en programa Cmaps. Es la primera vez que lo utilizamos pero estamos contentos con el producto final.


Como se puede observar, este esquema no tiene nada que ver con el anterior de Fernándo López Noguero. En el anterior se hacia alusión solo a las investigaciones cualitativas y tenía una forma cíclica. En esta ocasión se quería abarcar tanto un enfoque como otro, lo que lo ha condicionado mucho. Este artículo es muy general y complejo, al generalizar tanto se ha caido en el error de basarse demasiado en el modelo que se usa en las Ciencias Naturales, cuando una Investigación Educativa debe asentarse en un modelo propio de las Ciencias Sociales. No obstante valoramos la complejidad del modelo y los contenidos teóricos que ofrece.

25 mar 2012

Actividad 5. Fases de la Investigación Cualitativa


Con respecto al esquema original hemos añadido lo que pensamos son unas consideraciones bastante importantes.

- Para empezar no lo presentamos como un movimiento ciclico, ya que más bien sería en espiral, puesto que que el fin de una investigación es el comienzo de una nueva.

- La tercera fase es fruto de la retroalimentación entre la primera y la segunda, la reformulación de la pregunta de investigación y de las técnicas según lo que nos encontremos en el campo de la investigación.

- La aparición de una quinta fase, la Publicación del Informe, ya que tan importante es todo el proceso anterior como presentar la investigación a la comunidad científica.

Actividad 4. Paradigmas de la Investigación Cualitativa

Esta actividad fue realizada por grupos, por lo que no es de estrañar que el mismo contenido aparezca en blogs distintos. En ella, tras la lectura de un artículo, teniamos que elaborar un guión con la pregunta, objetivos, metodología y técnicas de una posible investigación sobre "la participación de los jóvenes en asociaciones culturales". A nuestro grupo le fue asignado la perspectiva interpretativista.

Pues bien, partiendo del tema propuesto, nuestra pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cuál es la motivación para que los jóvenes participen en asociaciones culturales?. Y guiándonos de la pregunta inicial pudimos elaborar el objetivo principal de la investigación cuya finalidad era conocer la motivación de los jóvenes para que participen en asociaciones culturales.

Además para la consecución de este objetivo hemos utilizado dos tipos de metodología: la metodología cualitativa basada en los Grupos de Discusión; y la metodología cuantitativa, basada en la realización de encuestas telefónicas.
Por medio de la metodología cualitativa, es decir, por los grupos de discusión, los jóvenes tienen la posibilidad de expresar sus opiniones sobre la participación en asociaciones culturales, y mostrar las motivaciones que les llevan a participar o no en las actividades sociales de su entorno.

Es más, estos grupos nos ayudan a aflorar el discurso habitual entre los jóvenes, profundizando en las causas de los comportamientos y sacando a la luz propuestas de futuro sobre el fomento de los cauces de participación social y política.
Por último, en cuanto a las técnicas de recogida de datos, hemos utilizado la recogida mediante cuaderno de notas que nos ayuda a recopilar todos los datos necesarios de una forma fácil y rápida.

En la segunda sesión tuvimos que realizar un rol playing, en donde un representante investigador de cada grupo debía defender su paradigma ante una situación de investigación.

- Según la perspectiva positivista, el investigador debe preocuparse por dejar a un lado sus valoraciones y consideraciones subjetivas sobre el mundo social para poder construir un conocimiento "objetivo". Esta perspectiva tiene un enfoque metodológico predominantemente cuantitativo y parte de teorías previamente seleccionadas de las cuales se extraen, por un enfoque hipotético-deductivo, hipótesis que se desean contrastar en la investigación, para confirmarlas o desecharlas. En cuanto a las técnicas de recolección de información se usan principalmente los cuestionarios.

- Según la perspectiva interpretativista, el investigador se basa en consideraciones subjetivas para construir un conocimiento objetivo. Su enfoque metodológico es fundamentalmente cualitativo basándose en los grupos de discusión y las entrevistas como principales técnicas de recogida de datos.

- La perspectiva sociocrítica se basa en la investigación-acción-participación y usa una metodología cualitativa como la observación participante, entrevista en profundidad o grupo de discusión. Esta o te libera o te adoctrina. El investigador forma parte de la realidad y la intenta modificar, entonces no es objetiva.

Además en esta puesta en común se habló también de un cuarto paradigma, paradigma de la complejidad, en el cual no tienes por qué ser de ninguna de las perspectivas al cien por cien, sino que puedes intentar abarcar todas las perspectivas posibles.
Como conclusión podemos decir que si hay extremos opuestos, hay datos a los que no llegas. Así que es conveniente en la mayoría de los casos usar ambas metodologías y perspectivas conjuntamente, ya que así podremos recoger más datos e información con mayor precisión y fiabilidad.

9 mar 2012

Actividad 3. La investigación en el campo de la educación

La actividad que ahora se presenta la hemos realizado en grupo, así que es probable que aparezca igual en varios portafolios. En la actividad se nos pedía que redactaramos nuestra conclusión sobre una de las investigaciones propuestas (la cualitativa) en el artículo de Navarro Yáñez, C.J. y Ramírez Pérez, A.: Los métodos de investigación en Ciencias Sociales. Lentes sociológicas ¿Cómo ven y analizan la sociedad las sociólogas y los sociólogos? (2001) usando de base el artículo de López Noguero, F. (2009). Investigación cualitativa “vs” investigación cuantitativa, nuevas perspectivas. Ésta es nuestra conclusión:

El estudio del botellón, desde la perspectiva cualitativa o interpretativista, dirige la investigación hacia la realización de entrevistas con preguntas abiertas, es decir, sin cuestionario previo totalmente esquematizado, sí hemos de tener una guía sobre hacia donde queremos dirigir la misma. Dicha guía nos dará un hilo conductor al que deberemos volver en aquellos momentos en los que la interacción comunicativa derive hacia puntos que no tengan que ver con nuestra investigación. Las técnicas de la perspectiva cualitativa nos dejan un espacio relativamente amplio, para añadir cuestiones que se nos podían haber escapado en dicha guía inicial.

En la perspectiva cualitativa o interpretativista, interesa el significado más que la mera descripción de los hechos, “dejar que ellos mismos nos cuenten con sus propias palabras lo que sienten cuando van de movida…”(Navarro Yánez, 2001:45) los datos que se obtienen, pues, en este tipo de investigación son datos “reales, ricos y profundos”, que se realizan “desde dentro” (López Noguero, 2009).

Con el instrumento de la entrevista se genera una intensa/estrecha interrelación entre el investigador y el investigado, las valoraciones son bastante subjetivas, “prefiero conocer sus percepciones e ideas acerca del asunto más que me contesten a preguntas que yo les formule”(Navarro Yánez, 2001:45). Se valoraran pues, los elementos/hallazgos posiblemente incorporados, asumiendo una realidad dinámica. Se trata de un paradigma fenomenológico (interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa), a su vez la observación es naturalista y sin control fundamentada en la realidad, orientada, como comentábamos a los descubrimientos, al proceso y no a los resultados.

Hemos de mencionar que este tipo de investigaciones no es generalizable ya que su validez externa queda pendiente del uso de otras técnicas e instrumentos que puedan facilitar esa validez.

7 mar 2012

EPD 4 Martes 6.3.12 La Observación Participante

El próximo viernes 9 de marzo vamos a llevar a cabo una investigación en la Universidad Pablo de Olavide, participando en el seminario que José Luis Sarasola impartirá a un grupo de personas mayores procedentes de Aznalcollar.

El seminario tratará el tema del voluntariado y el envejecimiento activo y a lo largo de dicha sesión, vamos a centrarnos en los siguientes aspectos:

  1. Si hay más hombres que mujeres.
  2. Si participan por igual o por el contrario, las personas de un determinado género participan en mayor medida.
  3. El interés de las personas mayores y de los asistentes al seminario, a través del lenguaje corporal.
  4. La distribución y colocación de los asistentes (quién se sienta delante y quién detrás, si están todos integrados, si los jóvenes y los mayores se mezclan, etc.)
  5. También analizaremos las opiniones y trataremos de detectar estereotipos acerca del tema que se va a tratar, del voluntariado y el envejecimiento activo.
En lo referente a la metodología, los dos componentes del grupo vamos a alternar los roles de observador participante y no participante y ya que la duración será de 2 horas, vamos a tratar de experimentar ambos los dos roles y los instrumentos que vamos a utilizar serán cuadernos de notas.

Para la realización de esta actividad, vamos a tener muy en cuenta los conocimientos adquiridos a partir del texto trabajado, "La observación participante y el diario de campo en la etnografía" de M. Victoria Pérez de Guzmán Puya.

En primer lugar, hemos aprendido que la observación participante da lugar a una reflexión que parte de la realidad y de una experiencia concreta. Supone participar en la vida cotidiana del colectivo objeto del estudio a realizar y nos exige una constante reflexión y redefinición de conceptos e ideas.

Para ello, se hace necesaria la flexibilidad por parte de investigadores/as tanto a la hora de diseñar hipótesis como de elegir las técnicas que se utilizarán en la recogida de información y en la postura, quizá lo más importante, que debe ser abierta, tratando siempre de evitar esquemas mentales que previamente hayamos interiorizado y aplicando siempre la actitud de extrañamiento.

Este método nos ayuda a comprender e identificarnos con los participantes y nos permite conseguir que el resultado de la investigación sea legítimo para los sujetos estudiados y también profundizar en sus comportamientos, valores y creencias.

Para llevar a cabo la recogida de datos, se pueden utilizar métodos interactivos como la observación participante o las encuestas, métodos no interactivos como la observación no participante, la proxemia y la kinesia y también se pueden recoger artefactos que contemplan datos demográficos y de archivo así como vestigios físicos.

29 feb 2012

EPD 3 Martes 21.2.12 Implicaciones éticas en la Investigación

Para la realización de esta EPD hemos tenido que ver la película Gattaca, de 1997 dirigida por Andrew Niccol, una película ambientada en un futuro no muy lejano donde todo el mundo está sujeto al control genético, desde incluso antes de nacer, ya que se pueden elegir los rasgos para los futuros hijos, algo que lo marcará para toda su vida, determinando si eres válido o no válido. La película concretamente versa sobre la vida de Vincent y de todo lo que ha tenido que hacer para conseguir su meta en la vida. El film cuenta con un reparto espectacular: Ethan Hawke, Jude Law y Uma Thurman entre otros. El último trabajo de Niccol es In time, la cual guarda cierta relación con esta película en tanto a la estética y la crítica social.

Al reflexionar sobre las cuestiones éticas que se plantean en la película llegamos a la siguiente pregunta: ¿dónde está el límite? Parece provechoso el uso de la genética para evitar problemas de salud y enfermedades, o sea, aumentar la esperanza de vida y mejorar la calidad de vida. El problema parece comenzar cuando se le da mayor importancia a los genes que a otras cuestiones. Si los datos de análisis fue información privada y no de dominio público no se llegaría a esta nueva situación de discriminación, el genoismo. Hablamos entonces de un control social enorme, ya que no podemos escapar ni esconder nuestros genes. El dilema moral está entonces en que una gota de sangre dice todo lo que eres, pero no todo lo que puedes llegar a ser y tampoco te marca tu destino.

Para darle mayor fuerza a nuestra reflexión, añadimos un fragmento del libro Genética y Justicia, escrito por Allen Buchanan, Dan W. Brock, Norman Daniels y Daniel Wikler, que se público en 2002 por la Universidad de Cambridge. El siguiente fragmento plantea un caso hipotético parecido al del film, el cual incide en el riesgo de reforzar la “genmanía” (pp. 21-22).

Dado que nos preocupan las intervenciones genéticas y que el ritmo de descubrimientos científicos sobre los genes se está acelerando enormemente, nos enfrentamos con un doloroso dilema. Podemos negarnos a conjeturas sobre lo amplia que puede llegar a ser la capacidad de intervención genética, pero al precio de no proporcionar orientación sobre decisiones significativas que nuestra sociedad bien puede tener que tomar en el futuro. O podemos conjeturar sobre las capacidades que los seres humanos pueden llegar a ejercer, pero arriesgándonos a ser ridiculizados por haber sido arrastrados por un fervor religioso a lo que podría denominarse “genmanía”, o delirios de grandeza biotecnológica.

Si, en un esfuerzo por proporcionar orientación ética a largo plazo, sobrestimamos las crecientes posibilidades de intervención genética y el impacto de los genes en la vida individual y social, corremos el riesgo de reforzar el determinismo genético. Sucumbir al determinismo genético es, dicho de la manera más sencilla, pensar que los genes son causas autosuficientes o autónomas de rasgos o comportamientos.

El determinismo genético denota, sobre todo, que no se comprende que los genes son solo, y siempre, causas contribuyentes. El que un rasgo esté o no presente no depende solamente del gen o genes en cuestión, sino también del entorno, incluido el entorno al que esté sometido el cuerpo del organismo en una fase concreta de su desarrollo. En el vocabulario de la antropología social, el determinismo genético es una variante del fetichismo.

El fetichismo de los genes en la cultura popular de nuestra sociedad lo han documentado con elocuencia Lindee y Nelkin (1995). Una mirada a la cobertura que los medios de comunicación de masas dan a estas cuestiones demuestra lo generalizada que está la genmanía. Prácticamente todas las semanas aparecen titulares que proclaman el descubrimiento del “gen de X” (la obesidad, la ansiedad, la homosexualidad, etc.). El pensamiento genético determinista alimenta la genmanía porque va mucho más allá de la suposición de que los genes desempeñan un papel significativo en todos los rasgos o conductas que nos interesan, hasta llegar a la afirmación claramente falsa de que los genes son causas autónomas.

Un ejemplo clave de la película en referencia a ese fetichismo puede ser cuando Irene (Uma Thurman) va a esa especie de mostrador para comprobar de quien es el pelo y todo los datos referente a esa persona y al lado hay una chica que quiere saber a quién besó, y en unos segundo tiene toda su vida y un análisis de sus genes.

Esto lo podemos trasladar a la Educación Social. Como ya se ha dicho en alguna ocasión, todas las interpretaciones que hacemos del mundo, la sociedad, interfieren directamente en la práctica social. Por lo tanto tiene una función educativa. En el caso del film, estos avances de transformación del feto incide de lleno en la sociedad, de hecho es la práctica normalizada, lo que hace que se produzcan estereotipos entre "validos" e "invalidos", una cuestión totalmente educativa: la desigualdad social. Aparte, la atención que recibe desde pequeño Vincent ya hace que sienta que es peor que el hermano. Podemos poner multiples ejemplos que se han dado en la realidad, investigaciones de los años 50's que afirman "científicamente" que la mujer tiene una inteligancia inferior al hombre. La repercusión social es directa: la mujer es inferior al hombre, y son educados de tal forma. Las investigaciones deben de ir dirigidas a combatir males y a que la práctica social evolucione a mejor, y no todo lo contrario.

Si no has visto la película aquí la tienes. Esperamos que te guste.

28 feb 2012

Actividad 2. La investigación en el campo de la educación

Colás Bravo, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

1. Orígenes y factores condicionantes del surgimiento de la investigación en educación.
Surge vinculada al nacimiento de la Pedagogía como disciplina científica.
Dos momentos clave:
· Se comienza a estimar que las conductas de las personas son observables y susceptibles al cambio.
· Cambio en la concepción de la acción educativa que pasa de ser descriptiva a creer en la posibilidad de mejorar las condiciones humanas.
Los primeros estudios:
· Fenómenos fisiológicos relacionados con las tareas escolares: memoria inmediata y fatiga intelectual.
· Estudio científico del desarrollo infantil.
· Técnicas de observación y medida unidas al trabajo de psicoestadísticos.

2. La investigación educativa en algunos países pioneros: desarrollo y aportaciones.
EE.UU.:
Primer seminario pedagógico en 1882
Alto desarrollo por el apoyo político y el espíritu pragmático del país.
Temas: evaluación y medición del rendimiento escolar, experimentación de sistemas de organización y orientación, etc.
Difusión mundial a través del AERA.
Aportaciones:
· Elaboración de instrumentos de medida y evaluación.
· Incorporación del método experimental a los estudios pedagógicos y de la metodología cualitativa como alternativa a los diseños tradicionales más tarde.
· Introducción de la informática en el tratamiento de datos.

GRAN BRETAÑA:
Creación del Instituto de Pedagogía en la Universidad de Londres en 1931.
Aparición de centros y publicación de revistas especializadas de gran prestigio.
Aportan:
· Trabajos sobre diferencias individuales, la construcción de test y la exploración de la inteligencia al principio.
· En los 40 se dedican al diagnóstico de las aptitudes escolares y la predicción del rendimiento escolar.
· En los 50comienzan a tener en cuenta las implicaciones sociales y se inician estudios sobre los efectos de la reforma educativa, la igualdad de oportunidades y la evaluación de programas y continúan con la elaboración de test.
ALEMANIA
Pionera en investigación educativa con el laboratorio de Psicología Experimental.
Trataron aspectos diferenciales y psicológicos del desarrollo.
Principales áreas científicas:
· Didáctica experimental
· Psicología industrial
· Caracterología
Aportaciones metodológicas: enfoque cualitativo que propician replanteamientos metodológicos como la investigación-acción y sus derivaciones.
BÉLGICA:
Fundación de la sección de pedagogía en la Universidad de Bruselas en 1919 y de la Escuela Superior de Pedagogía en Lovaina en 1923.
FRANCIA:
La investigación educativa no cuenta con apoyo estatal hasta 1945.
UNIÓN SOVIÉTICA:
Se organiza la academia de Ciencias Pedagógicas en 1943 con competencias en primaria, secundaria y preescolar.
Temáticas:
· Contenidos y currículum de la formación básica y secundaria
· Métodos de enseñanza
· Elaboración de manuales escolares
· Formación del profesorado
· Educación especial

3. La investigación educativa en España: referencias históricas.
Primera institución vinculada a la investigación en educación a finales del XIX: Museo Pedagógico, para la renovación y vitalización de la escuela primaria.
Creación de secciones de Pedagogía en las universidades en 1931.
Instituto de pedagogía “San José de Calasanz” en 1941 para potenciar y coordinar investigaciones.
Revista Española de Pedagogía más tarde para la difusión de resultados.
Con la LGE en 1970 se aprueba una mayor inversión económica en investigación.
Con el objetivo de coordinar las investigaciones, los Institutos de Ciencias de la Educación de cada Universidad creados en 969 asumen las tareas de investigación.
La metodología utilizada se caracterizaba por el enfoque descriptivo: encuestas, observación directa y elaboración de pruebas y/o material con una introducción creciente de métodos explicativos, predictivos y experimentales.
Características del trabajo en universidades:
· Trabajo personal y no en equipo.
· Temáticas sin interés práctico aunque fueran de gran interés científico.
· Uso de sofisticadas y avanzadas metodologías.
· Escasa continuidad temática y poca profundización.
Temáticas orientadas a contenidos didácticos: evaluación, creatividad, didáctica, psicología del lenguaje y orientación académica y profesional.
Preferencia en niveles básicos de enseñanza.
La metodología evoluciona, se amplían las formas de proceder, se orientan las investigaciones a la toma de decisiones en lugar de la obtención de con conclusiones y se potencia cada vez más la investigación-acción como forma de vincular la innovación y la práctica escolar.

4. La investigación educativa en la actualidad.
La evolución de la investigación educativa en España se aprecia en distintos niveles: productividad, orientaciones, infraestructura, metodología y temáticas.
El número de investigaciones ha aumentado de manera notable y se ha extendido a entidades privadas y asociaciones.
Se ha pasado de los problemas teóricos a la práctica y al impulso de la investigación-acción.
Han aumentado los centros, programas de investigación y los canales de financiación y difusión.
La financiación se hace a través de ayudas, becas, premios, concursos, etc.
Las metodologías empleadas son cualitativas o de acción.
Las temáticas más relevantes son la psicopedagogía del lenguaje, evaluación, creatividad, didáctica, orientación académica y profesional y formación del profesorado.

5. La reforma del sistema educativo y la investigación educativa.
La investigación es considerada imprescindible para la innovación educativa y la mejora de la calidad de la enseñanza.
Objetivos:
· Proporcionar datos que faciliten la toma de decisiones en distintos ámbitos de la administración y gestión
· Evaluar los procesos de innovación, programas y centros
· Mejora de la calidad de la enseñanza mediante el refinamiento de métodos y materiales didácticos y la actitud crítica ante el profesorado.
La participación del profesorado se vuelve imprescindible y se propone su formación en los ámbitos y corrientes metodológicas de investigación: clásica, cualitativa y crítica.
Objetivos que se establecen:
· Equipos de investigación interdisciplinares.
· Relación entre institutos de Ciencias de la Educación, Departamentos universitarios y CEPs.
· Cooperación con otros países y organismos internacionales.
· Proporcionar recursos a los CEPs.
· Estimular la investigación en ámbitos de formación inicial del profesorado.
· Posibilitar la formación permanente del profesorado.
· Fomentar la difusión.